以微光育青苗，以笃行深耕课堂
24级英语师范一班
崔明冉实习学校：牡丹区沙土镇新兴初级中学
初至新兴中学实习，我承担了八年级7班和8班的英语教学工作。通过课前学情了解，我深知两个班级学生英语基础普遍薄弱，词汇积累匮乏，习惯被动听课，多数学生对英语学习存在畏难心理，课堂上很少主动开口，课堂参与度低。面对学情相对薄弱的乡镇班级，我更加明白教学不可急于求成，唯有脚踏实地、因材施教，方能助力学生稳步进步。
刚开始备课的时候，我按照参考教案设计内容，容量偏大、句式偏难。第一次试教后我才发现，很多我默认“应该掌握”的基础词汇和句型，对孩子们来说并不轻松。不少学生低着头，害怕被提问，担心说错。我意识到，对于基础薄弱的班级，不能照搬现成设计，想要落实课堂，就得适当放慢节奏，把大目标拆成一步一步可以够得到的小台阶，降低表达门槛。
在学校指导老师的悉心指导与资深教师的经验分享下，我及时调整教学模式，优化备课思路。结合初二学生学情特点，我在每节课开端设置基础知识复盘环节，通过齐读、抽读、中英互译等方式巩固旧知，夯实学生基础。讲授新句型、新语法时，摒弃枯燥的理论灌输，以简单生活化例句导入，为学生提供固定句式模板，搭建学习支架。例如讲解形容词比较级时，依托 “A is…than B” 基础句型，让基础薄弱的学生可以直接填词运用，降低造句难度，让每位学生都有参与课堂的机会。课堂练习遵循由易到难的原则，先集体操练、再个体展示，最大程度保护学生的学习自信心。课堂上，我也会适时安排学生上台在黑板默写单词，或是鼓励学生走上讲台尝试讲题，把展示的机会交给学生，在输出中夯实词汇基础，锻炼语言表达与逻辑思维，推动学生从被动听讲，逐步转向主动表达。
教育是温柔的浇灌，更是耐心的等待。班级多数学生长期缺乏英语表达锻炼，即便有句型辅助，初期开口依旧紧张怯懦。为此我调整课堂评价方式，弱化对错评判，侧重鼓励与肯定。只要学生敢于开口尝试，无论是否存在读音、句式小错误，我都会先肯定学生的勇气，再耐心纠正问题。课余时间我主动走近学生，利用早读、课间答疑解惑，耐心解答学生的词汇、句式疑问。日复一日的陪伴与鼓励下，越来越多的学生敢于跟读、主动尝试造句，沉默的课堂逐渐有了生机，部分后进生也实现了微小却珍贵的突破。
这段日子，日常充斥着备课、磨课、上课、批改作业、课后答疑，并在每节课后进行自我反思，及时做出调整。批改作业时，我细致汇总学生高频错题，在下节课集中针对性讲解；针对书写进步、态度端正的学生，我以暖心评语给予鼓励，用细节温暖学生。我深刻体悟到，面对薄弱学情，“慢教学”不是降低标准，而是因材施教的教育智慧。教师多一分细致拆解，学生就多一分收获；多一分包容耐心，学生就多一分前行的勇气。
每一次授课结束后，我都会及时进行自我反思，梳理课堂问题。当然，我也清晰看见了自己的不足。有时还是会把控不好课堂节奏，留给学生消化、练习的时间不足；分层设计做得不够细致，很难兼顾每一位后进生；面对个别长期厌学、跟不上进度的学生，转化办法还不够丰富。教育是持续打磨的过程，这些不足，都是我之后努力改进的方向。
教然后知困，学然后知不足。在新兴中学的每一堂课，都是我与学生共同成长的旅程。我以师者初心深耕乡村课堂，学生以点滴进步回馈我的付出。学生的怯懦与成长、课堂的不足与改变，都让我真正理解教育的本质是陪伴、耐心与因材施教。往后，我会继续打磨教学设计，深耕课堂，坚持搭好学习阶梯，持续鼓励每一个孩子，期待越来越多的学生愿意开口、愿意坚持，在英语学习中看见属于自己的微光。